万博ManBetX你知道中国天眼FAST（射电望远镜） 是如何设计出来的吗？如果你是设计师，你会如何新建一个巨型射电望远镜？
您觉得这些一定是科学家们重点攻关的实验项目，其实万博ManBetX，这是北京市建华实验亦庄学校老师和孩子们一起设计的STEM课程。
9月24日，北京市“STEM助力中小学科学教育”研讨会在建华实验亦庄学校举行，会上，来自北京科技大学、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院的多名知名专家和学者做了主题发言，这场200人的科学思想盛宴上，看专家们碰出了哪些火花。
9月24日，北京市“STEM助力中小学科学教育”研讨会在建华实验亦庄学校举行，北京教科院课程中心主办、北京经济技术开发区承办的教育界盛会，有来自北京市各区县的STEM课程负责人、各学校课程干部、骨干教师、高校代表、企业代表等约200人参加。
会上，北京市建华实验亦庄学校校长任志瑜在致辞中说，STEM教育不仅是知识的传授，更是思维方式的培养，解决问题能力的提升，为思维而教，让学生在真实的问题情境中学习，培养他们的创新思维和科学精神，使他们像科学家一样思考，像工程师一样做事。
在建华实验亦庄学校，从小学到高中，STEM教育融入到了各年级的日常教学，通过与高校、企业合作，请科研专家“走进来”，带孩子们“走出去”，搭建产、学万博ManBetX、研一体化的平台，为更多的孩子埋下了科学的种子。
科技飞速发展，未来国家需要什么样的人才？STEM教育怎样助力中小学科学教育？会上，来自北京科技大学、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院的多位知名专家、学者做了主题发言。
快速变化的社会环境和技术发展，对人才培养和课程设计提出更高、更新的要求，建华实验亦庄学校副校长唐瑞鹤认为，要培养科技创新人才，才能应对未来复杂的挑战。
基于科技创新人才培养需要，学校该如何构建自己的课程？唐瑞鹤分享了建华实验亦庄学校的做法：横向上，将科学教育作为一个大领域，做多学科、宽领域整合；纵向上，做小、初、高十二年贯通的长周期持续培养；实施时，将国家课程、地方课程、校本课程做有机整合，并充分借助经开区高新技术企业云集的区域资源优势，发挥社会大课堂助力科学教育的力量。
建华课程体系从领域上分为七大模块，每个领域模块，均融合国家、地方、校本三类课程，其中科技成长课程，覆盖了中小学科学、数学、物理、化学、生物、地理、信息科技、通用技术等多个学科，注重科学探究和工程实践，注重真实问题解决。
据副校长唐瑞鹤介绍，面向不同学生，课程又划分出了基础、拓展、特需等不同层级，以满足不同孩子的发展需求，让每个孩子都能参与进来，激发孩子的学习兴趣和潜能，培养孩子们的探索精神。
在建华实验亦庄学校，基础课程面向全体学生，更注重孩子学科基础知识、能力的培养；拓展课程面向群体，更注重领域拓展、开阔视野、多元化能力提升；特需课程更注重学生的个性化发展需求，通过跨学科课程，充分激发学生发展潜能。
重视教育规律，相信每一个学生都拥有多种可能性，并尊重全体学生拥有的多样性，基于每个孩子身心发展规律，找到适合其发展的最优方式，成就每个孩子的闪光点。
小学做兴趣启蒙，初中多元化学习，高中特长深化，STEM教育在建华实验亦庄学校小初高贯通融合，从小培养孩子探索精神，为更多孩子埋下了科学的种子。
在建华实验亦庄学校，小学生的科学学习更倾向于趣味科学实验和简单工程，在游戏中探究，重兴趣启蒙与探索，为以后学习打基础，比如：通过垃圾分类、低碳商店等社会实践，让孩子了解空气的基本特性，排碳量对环境的影响。
同样的主题，在初中段，孩子们会走进新能源企业研学，制定低碳行动方案，通过实践理解碳达峰碳中和的意义，学习并理解了生物学中的“碳循环”，化学中的“碳及碳的化合物”万博ManBetX，地理学科中的“大气保护”等知识点，孩子们在项目式学习中，进行科学探究、实践拓展，学习内容更多元。
高中更注重孩子们的特长发展，根据孩子们的特长进行研究性学习，老师会带着孩子们做科创项目，参加科技竞赛，比如:同样是低碳行动，高中生通过参加阿拉善AEE气候周公益行动，以全球发展的视角，去理解空气与气候变化的关系。
在STEM教育中，学生通常需要解决一个现实问题，现实问题往往比枯燥的理论和公式更有吸引力和趣味性，更能够培养学生的学习兴趣。
如果土地和水资源濒临“极限环境”，怎样利用人工光、无土栽培技术获得最大产量？这是建华实验亦庄学校老师周芳菲博士向学生提出的问题。
根据老师提出的问题，学生们在学校建了一个植物工厂，从方案设计，到动作操作搭建、观察记录、研究影响产量的因素、到成果展示、总结反思等一系列学习过程，同学们完成了工程、数学、生物、信息科技、劳动等多科知识的实践与学习。
在这个过程中，每个环节考查学生能力的侧重点又有所不同，比如：方案设计过程考查学生的创新思维、跨学科能力等；动手操作过程考查学生的实践能力、合作能力等；成果展示过程考查学生的逻辑能力、表达能力等；总结反思过程旨在考查学生的汇总、提炼能力等。
在建华实验亦庄学校，这种创造性学习的STEM教育，体现在每个年级里，老师充分调动学生的创造性，引导学生去设计并完成一个作品。跨学科，真实情境，注重思维，重视实践，培养孩子们的高阶思维、问题解决能力及核心素养，使学习过程变得更有趣，也让学生在学习获得成就感，获得感。
面对高考导向下学生普遍存在的“标准答案”思维惯性，北京科技大学副校长王鲁宁指出，瞬息万变的现实工作环境，追求的往往是灵活应变与最优解决方案，而非一成不变的标准答案。
正是基于这一洞察，STEM课程在中小学基础教育阶段的重要性愈发凸显，引领学生们跨越传统思维的界限，鼓励孩子探索未知、勇于创新，为培养具备高度适应性、创新能力的高素质应用型人才奠定了坚实的基石。
通过STEM课程的系统学习，学生们不仅能掌握科学、技术、工程和数学等多领域的基础知识，更能在实践中锻炼批判性思维、问题解决能力及团队协作能力，未来社会中，这些软技能才是不可或缺的核心竞争力。
会议当天，建华实验亦庄学校呈现了15节STEM课程，生动展示了如何将STEM教育融入日常课程，如何将学校“思维思想”教育理念落地生根。
对此，北京教育科学研究院课程中心主任王凯评价，北京市建华实验亦庄学校自成立之初就融入了科学教育的基因，基于十二年一贯制的学段优势，在小初高贯通培养和STEM助力科学教育的道路上孜孜不倦，坚持探索。更难能可贵的是，与周边企业建立了良好的育人协作关系，充分发挥了社会大课堂的协同作用。
王凯强调，在多元改革叠加的年代，面对新政策和教育改革，要充分认识STEM教育的重要性，结合北京市课程改革方向，建华实验亦庄学校的STEM课程，带给参会者三点启示：一是贯通培养，纵向上，要做小、初、高十二年贯通的长周期培养；横向上，要将科学教育作为一个大领域，做多领域整合；二是任务驱动，通过任务来驱动、引领、落实，进而实现孩子的发展；三是驱动性问题的选择一定带有科学属性，促进学生对概念的深层次理解，工程和数学协同，寻求突破和发展，助力解决真实问题。
对于未来的STEM课程，中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰认为，要实现“三个超越”：一是要超越简单的活动和体验课，需要关注学生的跨学科和核心素养发展；二是要超越“只关注物化结果”，还需要关注学生探究和实践的过程，以及在这个过程中核心素养的发展；三是要超越“简单的体验做法”，关注STEM实施过程中学生的科学精神、科学技术工程等方面核心素养的发展。